Círculo de lectura

TRABAJO N° 1

por Maria Camila Leguizamo

Participantes

NENA: Le gustan los animales, le encanta bailar, hacer rompecabezas  y jugar con sus primitos. Además es la primera nieta de su familia, es muy consentida y encantadora. Tiene 5 años.

BEBA: Es tímida y hermosa. Su sonrisa ilumina el cuarto. Le encanta jugar y hacer travesuras. No le gusta que la peinen. Pasa mucho tiempo con su abuelita. Tiene 4 años.

NENE: Es el hermano mayor, tiene una cabellera hermosa y unos ojitos inquietos, llenos de picardía. Está muy apegado a su padre, le encantan los carros. Tiene 6 años.

CHIQUI: Es un pequeño encanto, le encanta jugar con los bloques de construcción. Sus padres son separados y en ocasiones parece un torbellino.  Le encantan los perritos. Tiene 4 años.

Autor a trabajar

Para este círculo de literatura escogía a Anthony Brown. “Anthony Browne nació en Sheffield, al norte de Inglaterra, el 11 de septiembre de 1946. Estudió diseño gráfico en el Leeds College of Art y trabajó como artista, médico y diseñador de tarjetas de felicitaciones antes de escribir e ilustrar su primer libro-álbum Through the Magic Mirror (A través del espejo mágico) en 1976. Desde entonces ha publicado más de treinta libros, entre los cuales se encuentran Gorila, Zoológico, Voces en el parque y los de la serie de Willy (todos ellos publicados en el FCE), de los cuales es autor e ilustrador, y también ha ilustrado clásicos como Hansel y Gretel dándole un sentido diferente y mas profundo a través de las ilustraciones. Ha sido el primer ilustrador británico en obtener el Premio Hans Christian Andersen, en el año 2000.” (http://www.casadellibro.com/biografia/anthony-browne/52494)

Este autor es muy importante en la tradición literaria infantil por varias razones. Entre ellas, por la maestría de sus ilustraciones, la polisemia dentro de las mismas, la calidad de las historias, los símbolos que trabaja. Es un autor que te hace replantear la humanidad y la animalidad en historias aparentemente sencillas. Trae a la luz elementos como la infancia en contraste con la adultez, la felicidad, el miedo, la curiosidad, en fin. Trata temas universales y deja un mundo de interpretación; un panorama supremamente rico para el lector. Además es un autor que hace que sus ilustraciones también sean leídas. De esta manera, alterna dos lenguajes de forma magistral. Esto permite que se desarrolle tanto en el lector como en el escucha, como en el que ve las imágenes una polifonía de lo lingüístico a lo visual y viceversa. La obras de Anthony Brown son clásicos que no debemos dejar de leer.

Textos

Los tres osos: Por su doble narración: desde la perspectiva de los osos y de la de la niña, ambos con colores y estilo gráfico diferente. La historia de la niña  visual y la de los osos más tradicional y con leyenda.

Cosita Linda:  Por su contraste de la vida del zoológico y la vida urbana. Su simbología con lo que vivimos hoy día los humanos.

Paseo por el parque: Por adentrarse en la experiencia de los cuatro personajes desde la voz de cada uno cuando  visitan un parque.        

En el bosque: Por mostrar otra forma de contar las historias, por dar cabida a todos los géneros y por sus ilustraciones.

Willy y Hugo: Por mostrar la diferencia y la similitud como un todo en la amistad. Por retomar al personaje de Willy presentado previamente en Paseo al parque.

Cambios: Por mostrar lo bello y curioso de lo cotidiano. Por el personaje principal: un niño solitario.

Cronograma y programación:

Fecha	Libro seleccionado	Ambiente y recursos	Estrategias pedagógicas y lectoras:  Antes, durante y después	Actividades  Antes, durante y después de la lectura del texto.
2 de marzo	Los tres osos	Lugar: Casa, Recursos: canciones sobre los tres osos.	Antes: integración y contextualización. Círculo. Durante: lectura en voz alta siempre mostrando los dibujos. Después: Cierre.	Antes: escuchar la canción de los tres osos, juego breve en torno a la canción. Durante: Lectura en voz alta, sin música. Después: sección de preguntas de lado y lado. Canción de los tres osos y juego. Despedida amistosa.
9 de marzo	Cosita Linda	Lugar: Casa, Recursos: videos y fotos de gorilas y gatos reales en su ambiente natural.	Antes: integración y contextualización. Círculo. Durante: lectura en voz alta siempre mostrando los dibujos. Después: Cierre.	Antes: Saludo, proyección de los videos de vida natural sobre gatos y gorilas. También sobre animales en zoológicos. Durante: Lectura del libro con espacios para explicaciones e interpretaciones al modo de Pessetti. Después: mesa redonda en donde se contraste el modo de vivir salvaje y en cautiverio de los animales, las posiciones de poder y la amistad.
16 de marzo	Paseo por el parque	Lugar: parque Recursos: elementos y juegos del parque. Picnic.	Antes: integración y contextualización. Círculo Durante: lectura dramatizada, mostrando los dibujos al final de cada página. Después: Cierre.	Antes: Saludo y juegos del parque. Tiempo libre de esparcimiento. Durante: Lectura en voz alta, dramatizada para cada una de las voces de los personajes. Interpretación de las ilustraciones por parte de los asistentes. Después: Sesión creativa de posibles finales paralelos, qué sucede después con cada uno de los personajes, preguntas y respuestas. Juego en el parque, cada uno representando uno de los personajes de la historia (4).
23 de marzo	En el bosque	Lugar: parque Recursos: cuento de caperucita roja.	Antes: integración y contextualización. Círculo Durante: lectura dramatizada, mostrando los dibujos al final de cada página. Después: Cierre.	Antes: Saludo, juego “¿el lobo está?” Durante: Lectura en voz alta del libro. Juego con las imágenes. Búsqueda de detalles y particularidades en las ilustraciones. Después: Creación colectiva de una historia diferente a las dos vistas: Caperucita roja o En el bosque. Despedida.
30 de marzo	Willy y Hugo	Lugar: casa Recursos: Música de fondo.	Antes: integración y contextualización, círculo. Durante: lectura dramatizada, mostrando los dibujos al final de cada página. Después: Cierre.	Antes: Saludo, juego de buscar diferencias y similitudes entre objetos de la habitación y entre la ropa de los participantes. Durante: Lectura de imágenes y texto. Relación de el personaje de Willy con los libros leídos antes. Después: Canto de rondas infantiles sobre la amistad y la igualdad. Despedida.
6 de abril	Cambios	Lugar: Casa Recursos: Colores, dulces.	Antes: integración y contextualización, círculo. Durante: lectura dramatizada, mostrando los dibujos al final de cada página. Después: Cierre.	Antes: Saludo. Juego de objetos en el cual se le da al objeto una significación completamente diferente a lo que es en lo cotidiano. Colorear de diferente color objetos cotidianos. Durante: Lectura del libro con preguntas sobre lo que creen que seguirá. Después: mesa redonda sobre lo que se entendió del libro, lo que más les gustó o lo que no les gustó.  Comida de despedida de dulces.

Para leer en voz alta...haga lo que quiera (con responsabilidad)

Por Maria Camila Leguizamo

La verdad es que estas instrucciones son más una forma alegre de mi propio aprendizaje que un intento acertado de guiar en este amplio horizonte de posibilidades a algunos perdidos. Simplemente propongo una forma estructurada de lectura en voz alta a partir de tres autores: Valverde, Pelegrin y Pescetti; así como desde algunos videos de lectura en voz alta e interpretativa de internet.

APERTURA

Con suficiente anterioridad, tiempo y conciencia prepare el libro que va a presentar, no se lance al agua sin salvavidas, mejor láncese con una buena balsa. Si susted no entiende muy bien lo que lee o no lo tiene lo suficientemente claro, los escuchas menos se van a conectar con la actividad. Afirma Valverde que si el que lee entiende y ama el texto, quien escha también lo hará.
El día de la reunión, para comenzar siempre es bueno Romper el hielo, puede ser una presentación, un juego breve, un sacudón de manos entre los participantes del círculo de lectura, en fin. El objetivo de esta primera parte es que no tengamos que preocuparnos de los que están a nuestro lado sino que nos podamos integrar en una verdadera actividad de gozo y gratificación, que nos podamos divertir: haga lo que se le ocurra para que esto suceda, improvise.
Una vez presentados, la siguiente etapa sería la Ubicación en el espacio de los participantes. Ésta se recomienda sea un círculo, siguiendo a Pescetti. Todos nos vemos las caras, todos estamos en el mismo nivel y al alcance del otro.
El siguiente paso a seguir es generar una Expectativa. Provoque a sus participantes con lo que va a venir a continuación: la lectura del libro. Hábleles del autor, si eso no funciona y los está aburriendo, hábleles del tema o alguno de los temas  del libro, o bien proponga unas adivinanzas sobre lo que van a leer, o ambiente el espacio con música como el video de Youtube Pablo Neruda. Amor América. (http://www.youtube.com/watch?v=FJPQAnSJIZA). Haga lo que pueda para que cuando saque el libro todos quieran saber de qué se trata. Todos los grupos son diferentes, por eso, improvise.

EJECUCIÓN

 

Ya que, como afirma Valverde, es para nuestra cultura predominantemente escrita dificil en muchos casos escuchar y entender lo que otro nos lee, sea paciente a la hora de leer. Tómese su tiempo, en cada palabra y en cada espacio vacío. Enfatise lo que hay que enfatizar y lleve al escucha en un arrullo placentero por sus palabras. Cree confort y seguridad con la cadencia y el ritmo del propio texto. No clave los ojos en el texto, vea a su público. Juegue con el autor del texto el juego que éste le propone, lea las palabras como están escritas, atienda a la grafía y al tamaño. Diviertase!

Dé un color a los textos y con base en las caraterísticas de este color realice y prepare su lectura.

Por ejemplo, si el texto es un poema épico, de aventura o de mucha acción, dele un color rojo o naranja, usted decide. Para este caso trabaje la voz gruesa y vocalizada. Proyecte los sonidos de guerra o del combate, ayúdese de elementos externos como intrumentos musicales u imagenes complementarias. Levante la voz en los clímax y de espacio a los silencios posteriores. Apasiónese.

Si el texto es más bien amarillo, es decir que se desarrolla en una casa, o es sobre una familia o de osos (qué se yo) busque un tono más sosegado, igual haga las variaciones necesarias en cada punto de giro, en cada evento que lo amerite, pero no con la pasión del rojo, dése su espacio, su tranquilidad, flote sobre el texto con  la calma de un tono de voz apasible, muy a lo Pescetti en su lectura de Pinocho ( http://www.youtube.com/watch?v=gKzFVenpvRQ&feature=related ).

Si el texto es de princesas, bosques, historias paralelas o lo que usted considere Verde, entonces use una voz un poco más aguda, gesticule, juegue con la interpretación corporal a la par de la lectura, cambie de voces, en fin.

Si el color del texto es ambiguo para usted es porque es un texto multicolor. Entonces defina las secciones del texto rojas, amarillas, azules, verdes, negras, en fin y articúlelas en su lectura.

Y siempre recuerde, que lo que usted acaba de hacer es sólo una interpretación. Su subjetividad en el color escogido juega un papel fundamental, lo importante es que se sienta cómodo para que sus escuchas también lo estén.

 

CIERRE

 

Permita las expresiones espontaneas de sus escuchas, si hay preguntas, o comentarios, interpretaciones, incluso otros finales este es el momento para que se digan.

Un abrazo de despedida, un apretón de manos, una canción, en fin, un cierre que los deje a todos con la sensación de haber participado en una actividad familiar y enrriquecedora como personas. Un hasta pronto y todos a sus actividades.

 

Bibliografía:

Pelegrin Ana, (1984) La aventura de oír. Cuentos y memorias de la tradición oral.Bogotá: Cincel Kapeluz

  

 Pescetti,Luis María. Juegos de lectura en voz alta. LECTURAS N° 9 - Buenos Aires, 6 de octubre de 1999

Valverde, José María. (1984) La Literatura. Qué era y qué es, Barcelona:Montesinos

 

Donde viven los monstruos de Maurice Sendak

POR MARIA CAMILA LEGUIZAMO

La historia propone un cambio de paradigma. “Ya no me asustas, ahora yo te asusto” y una vez ha sucedido esto, el gran asustador que ha navegado semanas horas, segundos, años, quiere volver a la seguridad de su cuarto donde su comida está todavía caliente. La dilatación del tiempo en la historia es muy interesante, hace el relato más interesante, porque juega a su vez con el paradigma del tiempo.

Un disfraz es la clave del éxito: es ser otro, es viajar lejos, es asustar lo que me asusta. Ya no es el pequeño indefenso, es un lobo que hasta le dice a su madre con descaro  que se la va a tragar. Vemos el cuarto que se trasforma lentamente conforme el pequeño lo va imaginando, pero nos quedamos con la narración de un hecho fantástico contado por un narrador presente en la misma ficción del pequeño. Este recurso nos envuelve más aún como espectadores de la obra en los ojos del nuevo niño-lobo. Por eso ya nos es extraño encontrar monstruos que crujen, chillan etc. “terriblemente”.

Las figuras de los monstruos son adorables, así como el pequeño que los imagina, y la descripción de los mostruos por el narrador es muy inocente. Estamos en un universo de niños, con la imaginación al ciento por ciento y con los sueños cumplidos, es su mundo y allí el gobierna. En su casa es el pequeño que obedece, sin embargo en el momento que ya no quiere ese mundo de monstruos, ese mundo de poder, todo se disuelve en la espesura del mar  y regresa a la casa donde ya no tiene que gobernar, donde puede ser un niño otra vez.

En mi opinión no es un video tan bueno, se notan las imágenes estáticas del libro que se aprecian mejor en las ilustraciones de papel. Por su parte las ilustraciones como tal son hermosas, opacas e insinúan una cierta nostalgia. La música le da un toque muy interesante que no se da en la experiencia con el libro.

Sería pertinente proponer este libro en un círculo de lectura ya que es de una claidad impresionante, no el video salvo para hacer un ejercicio de comparación. Creo que despierta sensaciones visuales muy fuertes por el contraste de colores, por la paleta que utiliza y por las caracterizaciones como tal de cada personaje. Por su parte la historia de la cual ya hablé, propone muchas interpretaciones, además apela al lector indirectamente para cerrar la historia.

El juego imágenes, música y lectura, es una experiencia estética provechosa para un circulo de lectura. Además da pie para una discusión viva por su tema y forma de escitura.

¿Para qué círculos de lectura en tiempos de violencia y en la escuela?

Toda interrelación humana en un contexto de paz, respeto y colaboración mutua puede traer consigo un sinfín de beneficios y actitudes positivas. Es el caso de las comunidades religiosas que se unen en torno a una fe y donde la paz, el respeto y la colaboración, así como el interés en el otro son parte fundamental de la vida espiritual de una comunidad. Podemos ver en otro caso, como lo son las comunidades de aprendizaje que los mismos valores que aplican a la comunidad, aplican igualmente en un contexto ya no religioso sino pedagógico. Ambos fomentan un aprendizaje de una u otra forma ya que se genera un conocimiento (llamemos al crecimiento espiritual un conocimiento de sí mismo) a través de un catalizador: un ambiente de confianza, seguridad y respeto.

Para el caso de los círculos de lectura, que podría ser el tercero de nuestros ejemplos, sucede lo mismo. Tenemos una comunidad centrada en torno a un tema, trabajando por un objetivo en común, con una serie de valores regentes y con una profunda seguridad de que cada miembro quiere estar allí. Los círculos de lectura, se configuran y definen en este contexto como promotores de paz por las características de comunidad que se generan y, por otro lado, por los temas que se tocan. La literatura es para el caso un pegamento. Es el cemento de nuestra construcción, es el pegamento que mantiene a todos los miembros del círculo de lectura atentos, unidos, colaboradores, dispuestos.

La literatura es el objetivo común: es medio y fin en sí misma. Por un lado el acto de leer en común se asemeja a la antigua tradición de algunas culturas indígenas de sentarse en torno al fuego y revivir los mitos. Puede ser un acto tanto colectivo como  individual hoy en día y que según sea el caso despierta en el lector un sin fin de emociones, sensaciones y aprendizajes. Así mismo, los temas, mundos y ficciones presentes en los textos literarios a leer trasportan a nuevos universos inimaginados, nuevas formas de existir en el mundo, neuvas formas de relación con el otro, nuevas posibilidades de conocer al propio yo.

De esta manera, los círculos de literatura son una posibilidad a la violencia por su forma grupal y de comunidad por antonomasia, porque se centran en el arte como alternativa a la negación del mundo y finalmente, aunque es un final abierto,  porque la literatura per se es la cantera de la imaginación y el autoconocimiento.

La escuela, por su posición ultraimportante de formar cerebros en formación (valga la redundancia) es un espacio aún más vigoroso para explotar todas las capacidades de la literatura en los seres humanos. 

A propósito del texto de Aidan Chambers Narración de Cuentos y Lectura en voz alta...

VOCES EN EL PARQUE de ANTHONY BROWNE

Por María Camila Leguízamo

El cuento narra la visita de una niña con su padre y su perro al parque y la visita simultanea de una madre con su hijo y su perrita al mismo parque. Lo interesante de la historia, aparte de las bellas ilustraciones y la caracterización de los personajes como simios, es que se cuenta la historia desde cuatro voces diferentes (de ahí el nombre). La primera voz, la de la madre es una voz sobreprotectora y clasista. La voz del padre es una voz proletaria, cansada, algo resignada. Realmente disfruta salir con su hija y su perro. A continuación, la voz del pequeño es una voz tímida, reprimida, juiciosa... "del hijo ideal" y algo triste cuando tiene que volver a su casa. Por último, la voz de la pequeña, es una voz contestataria, amigable y espontanea... Un testimonio de cuatro, un suceso, un tiempo y un espacio. 

Escogí este texto después de revisar otros del mismo autor: Los tres osos, y King Kong, ya que me pareció que se podía dar más fácilmente a la lectura en voz alta por su polifonía (Voces en el parque, así como los otros mencionadaos anteriormente, están en la Bibioteca General de la Pontificia Universidad Javeriana, en Bogotá). En mi caso, es conveniente este cuento ya que se me facilita la interpretación de personajes y de voces, así como la caracterización. También creo que es interesante para su lectura en voz alta porque deja muchos espacios de interpretación, o espacios blancos, para que el lector los llene. Es el caso de los dibujos que hablan de cada situación y de cada sentimiento principalmente a traves de los árboles y los paisajes; hay que fijarse en todos los curiosos detalles que llenan las ilustraciones. Por otro lado, en la misma narración de los echos, vemos cuatro historias distintas, cada una centranda en lo que le interesó al personaje en su visita al parque. Finalmente, es un texto con una carga política muy clara. Vemos una posición por parte del autor de crítica social. Así como unos personajes muy completos y perfectamente estructurados en muy pocas líneas. En mi opinión es un libros excelente, lleno de símbolos.

Entre las ESTRATEGIAS DE LECTURA EN VOZ ALTA...

Antes de entrar en contacto con los oyentes es conveniente, como propone Chambers, leer y releer el libro para encontrar los matices, ubicar los puntos de giro y los de mayor interés con respecto a los dibujos, captar las emociones que busca trasmitir el texto en cada caso y jugar con eso.

También  propongo para este libro una voz para cada personaje. El texto lo muestra muy claramente al usar un tipo de letra de acuerdo a la personalidad de cada uno de ellos. De esta manera, la madre tiene una letra muy estilizada y un poco grande, el padre una en negrilla con caracteres arial, menos grande pero que resalta mucho, el pequeño unas letras delgaditicas en una especie de Times New Roman, un poco más pequeñas y la nena una letra manuscrita en negrilla igualemente pero más pequeña que la de los adultos. Cada tipo de letra denota un caracter y un vínculo. La interpretacion de cada personaje nos permite reslatar o traer a la luz la magia del texto: 

"Gracias a la lectura en voz alta, las personas que saben activar la magia del texto,
pueden mostrar esta magia a los que no saben cómo funciona. Cuando se sabe
infundirle vida al texto impreso, los efecto s sólo tienen lugar dentro de la cabeza
del lector. El problema es que estos efectos no pueden ser extraídos ni exhibidos. Lo que s í podemos hacer es leer el texto en voz alta de manera tal que el oyente pueda percibir la vida que nosotros, los
lectores, hemos encontrado en aquel pasaje."(Narración de Cuentos y Lectura en voz alta
Aidan Chambers
Caracas: Banco del Libro, 1999)

Otra estrategia es mostrar el libro todo el tiempo y resaltar con preguntas los detalles de la ilustración, preguntar qué puede significar, como se relaciona el dibujo con la emoción del personaje. Básicamente interactuar con las ilustraciones que están dando cuenta de una cantidad enorme de información que no se vislumbra en el texto escrito...Jugar con ambos lenguajes.

Finalmente, con el libro abierto buscar la historia favorita de cada oyente: la de la madre, la del niño, la de la niña o la del padre y profundizar en ese personaje: quién es, de dónde viene, por qué actúa así, qué siente, en fin. 

Ya como actividad complementaria sugiero una representacion escenica de los personajes en un ambiente ajeno al parque, por ejemplo sus casas, o bien una representación escenica de la historia ral como la entendieron.